Виклики та перспективи застосування інтерактивних технологій під час здійснення професійної підготовки здобувачів освіти зі спеціальності «Медсестринство» освітньо-кваліфікаційних рівнів «бакалавр» та «магістр»

Abstract

Анотація. За останні роки, виникла гостра потреба в медичних фахівцях, особливо зі спеціальності «Медсестринство». Крім того, виникає багато питань щодо професійної підготовки майбутніх медсестер. Одним з шляхів покращення професійної підготовки фахівців зі спеціальності «Медсестринство» є застосування інтерактивних технологій. Деякими опублікованими дослідженнями, було встановлено що застосування інтерактивних технологій в навчальному процесі продемонструвало, що це покращувало сприйняття інформації та здобуття студентами навичок користування відповідними інструментами інтерактивного спілкування, а також ознайомлення з різними варіантами використання зазначених технологій під час контролю знань. Не зважаючи на наявність, опублікованих робіт з даної тематики, недостатньо висвітленим залишається питання щодо перспектив використання інтерактивних технологій під час підготовки бакалаврів та магістрів зі спеціальності «Медсестринство». Метою даного дослідження було висвітлення питання щодо викликів і перспектив застосування інтерактивних технологій під час здійснення професійної підготовки здобувачів зі спеціальності «Медсестринство» першого (бакалаврського) і другого (магістерського) рівнів. Матеріали та методи. Для проведення дослідження було залучено 59 здобувачів вищої медичної освіти з 1-го по 4 курс бакалаврського рівня за спеціальністю «Медсестринство» і 1-го і 2-го курсів магістерського рівня. Було використано описовий та статистичний методи дослідження. Для цього було проаналізовано 20 статей з даної тематики, опублікованих в вітчизняних та закордонних фахових виданнях. Крім того, було проведене опитування, для якого було використано спеціально розроблений опитувальник, що поширювався за допомогою Google Forms в найбільш вживаних серед здобувачів вищої освіти. Результати дослідження. Під час аналізу результатів опитування здобувачів, було отримано доволі цікаві дані. Так, більшість опитаних здобувачів 32,2% вказували, що викладачі застосовували інтерактивні технології більше 5 разів за весь період вивчення дисципліни і 27,12% вказували на те, що викладачі застосовували їх на кожному практичному занятті. Серед методів, які були найбільш використовувані під час проведення практичних занять: в 25,42% випадків це були дебати, ще в 20,34% - розгляд кейсів і 18,64% - рольові ігри. Водночас, серед здобувачів бакалаврського рівня було більше цілком задоволених використанням інтерактивних технологій в освітньому процесі порівняно з магістрами, про що свідчили результати опитування 33,8% проти 27,1%, відповідно. Також, більшість опитаних бакалаврів порівняно з магістрами, вважали, що застосування інтерактивних технологій впливає значною мірою на результати їх навчання, на що своєю чергою вказували результати опитування 20,3% проти 6,8%, відповідно. Серед позитивних аспектів використання, інтерактивних технологій здобувачі зазначали в 44,1% випадків – надало впевненості собі, в 35,6% - надаловідстоювати свою позицію. Водночас, серед негативних аспектів використання зазначених технологій, здобувачі в 30,5% випадків вказували на страх висловити свою думку перед групою, ще в 25,4% - були проблеми з формуванням власної думки та в 22% - труднощі з об’єктивною оцінкою чужих ідей. Визначення доцільності використання інтерактивних технологій при викладанні фундамен-тальних медико-біологічних дисциплін продемонструвало, що серед бакалаврів «Медсестринства» превалювала думка щодо доцільності їх використання, про що свідчили 32,2% опитаних, а серед магістрів переважала позиція щодо того, що доцільність їх використання залежить від тематики практичного заняття, про що свідчило 33,9% респондентів. Висновки. Отже, засновуючись на даних проведеного дослідження можливо зробити висновок, про те що використання інтерактивних технологій під час здійснення професійної підготовки з одного боку є перспективним напрямком, який сприяє набуттю здобувачами hard і soft skills, а з іншого боку, являє собою виклик, оскільки вимагає ретельного підходу до вибору методик та контингенту здобувачів.