Світлана Краснікова, Ірина Козка, Ольга Мухортова

Формування у студентів полікультурної компетенції в читанні на матеріалі російськомовних культурно – країнознавчих текстів

Читання є основним джерелом отримання культурно-країнознавчої інформації, ефективним способом доповнення й розширення лексико-граматичного матеріалу, засобом формування комунікативної компетенції. У навчанні російської мови як іноземної актуальним є поєднання оволодіння мовою з вивченням культур народів світу, оскільки це сприяє соціальному збагаченню світогляду студентів, розвитку вмінь знаходити те спільне, що лежить в основі усіх культур, підготовці до здійснення полікультурної комунікації, розвитку почуття поваги до різних культур, коли подолання культурного бар’єра стає нормою життя. У студентів можна й необхідно формувати полікультурну компетенцію засобами російської мови, пропонуючи тексти, що знайомлять їх з культурами західних, близькосхідних і східних народів, а також народів Півдня й Півночі, з такими героями фольклору, як дотепник Абу-Нувас, халіф Харун ар-Рашид, викрутні Джуха та Насреддин.
Мета роботи – розглянути методику опрацювання російськомовних текстів, що відображають усну творчість народів Сходу та знайомлять з культурною спадщиною Китаю, Туреччини, Індії, Узбекістану, Туркменістану та інших країн. Такі тексти є додатковими по відношенню до основного підручника, але кількісний показник знаків, з яких він складається, не має принципового значення. Вирішальне значення мають не кількісні, а якісні характеристику тексту, зокрема його лексико-граматична наповненість, за якою визначається доступність мови тексту для тих, хто його читає. Мета роботи з такими текстами – спонукати студентів до емоційної оцінки прочитаного, заохочувати їх висловлювати власну точку зору, розвивати їхні думки на основі ключової фрази, твердження, цитати тощо. З метою реалізації цих завдань потрібно організувати навчальний процес так, щоб розвинути у студентів такі вміння:
•	читати текст з вилученням основної інформації, що означає здатність визначати проблему, знаходити в тексті важливі факти, критично аналізувати, порівнювати, робити висновки й узагальнення;
•	користуватися власним досвідом у ході розв’язання проблем, що виникають у зв’язку зі змістом тексту;
•	усвідомлювати, де можуть бути використані здобуті знання.
Для досягнення вище накреслених завдань робота з текстами повинна мати чітко виписану структуру і культурологічний зміст, а саме:
•	передтекстові завдання, мета яких полягає, по-перше, в усуненні лексичних труднощів читання, по-друге, у формуванні й розвитку прогностичних навичок та вмінь і, по-третє, у розширенні культурно-країнознавчого кругозору студентів у контексті полікультурного спілкування;
•	завдання для читання тексту з розумінням представленої в ньому інформації;
•	читання тексту;
•	післятекстові завдання, які націлені, по-перше, на засвоєння лексико-граматичного матеріалу та його використання в усному й писемному мовленні; по-друге, - на розвиток творчої активності й критичного мислення студентів на матеріалі прочитаного.
Система вправ включає дотекстові завдання: 
 - «мозковий штурм», метод «колективного мозку» (brainstorming) («Що ви знаєте про цього героя фольклору?», «Чи знаєте ви будь-яких російських/українських героїв, схожих на нього?»);
 - знайдіть еквіваленти даних виразів у вашій рідній мові;
 - поєднайте слова лівої колонки з дефініціями правої колонки;
 - здогадайтеся про значення виділених слів з контексту. 
Текстові завдання:
 - прочитайте ці короткі оповідання про героїв та скажіть, яке вам сподобалось та чому;
 - дайте свій варіант назви оповідання;
 - скажіть, де та коли відбуваються зображені події.
Післятекстові завдання:
 - чи відповідають наведені приказки темі оповідання?
 - запропонуйте свій варіант завершення оповідання;
 - закінчить дані речення;
 - визначте підмет та присудок цих речень з тексту;
 - дайте відповідь на запитання за змістом тексту;
 - виберіть правильну відповідь із запропонованих;
 - заповніть пропуски;
 - дайте характеристику герою за його мовою, думками, діями та відношенням до інших героїв;
 - опишіть події, зображені в оповіданні, від імені одного з персонажів (доцільно використовувати метод «мікрофон»);
 - складіть план та передайте зміст оповідання за планом;
 - проведення рольової гри.
Ми прийшли до висновку, що під час читання зразків світового фольклору шляхом ознайомлення студентів з культурно-країнознавчими особливостями різних регіонів можна успішно формувати в них полікультурну компетенцію.