ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМ И УРОВНЕЙ ЯЗЫКА НА ПУТИ К КОММУНИКАЦИИ
Запорожец И.В., Минакова Л.И.
Харьковский национальный медицинский университет
Основным принципом изучения языка является коммуникативность, которая определяет потребности учащихся во всех сферах речевой деятельности. На начальном этапе обучения особенно очевидной становится взаимосвязь разных уровней и систем языка: лексики, грамматики, фонетики, морфологии, синтаксиса.
Действия преподавателя должны быть направлены на выработку  системных знаний с целью формирования коммуникативной компететенции. В соответствии с законами методики преподавания иностранных языков системность должна прослеживаться на всех уровнях – от алфавита (гласные/согласные; твердые/мягкие; глухие/звонкие и т.д.) до построения синтаксических моделей типа S – P; S – P – O;S – P – O – N6 и др.
Системный подход представляется нам мотивированным и приоритетным при изучении языка для любых целей.
Невозможно изучение лексики без грамматики и фонетики, невозможно построение фразы без знания морфологии и понимания функции служебных слов. 
Л.В. Щерба считал самым главным при изучении языка изучение грамматики. Нет более убедительного примера значимости формальных показателей разных частей речи, чем знаменитая фраза Л.В.Щербы «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка».
Из этого следует необходимость обращать особое внимание студентов на служебные части слова: префиксы, суффиксы, окончания, знание которых способствует идентификации языковых явлений, а значит, обеспечивает коммуникацию.
Работа над текстом любого уровня может сопровождаться грамматическими заданиями, обусловленными контекстом. Например:
1.	Идентификация синонимических, антонимических рядов.
2.	Сопоставление по значению и употреблению однокоренных слов (боль, больной, больница, болит, болеть).
3.	Семантизация глаголов через анализ значения префиксов (пришел, вошел, вышел, ушел, зашел, подошел;  покашлять, закашлять(-ся), откашлять(-ся); антонимичные префиксы недо-, пере-).
4.	Суффиксы глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксы СВ, НСВ.
5.	Наблюдение особенностей падежной парадигмы и пр.
Нам представляется совершенно очевидной необходимость присутствия фонетического компонента при обучении грамматике. Следует обращать внимание студентов на основные законы фонетики, знание которых способствует различению слитного потока речи. Мы имеем в виду дифференциацию категорий мягкости-твердости; глухости-звонкости; ударности-безударности и связанных с ними артикуляционных явлений.
Следует помнить, что любые нарушения фонетических и грамматических законов препятствуют коммуникации. Типология практических заданий, способствующих формированию фонетических и грамматических навыков, довольно обширна и описана в методической литературе [  1, 2 ].
Таким образом, можно сделать вывод, что системная работа, создающая условия для презентации изучаемого языкового явления как динамической единицы на пути к общению, является наиболее продуктивным способом обучения иностранному языку.
Литература
1.	Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984.
2.	Луканова М.Г., Персиянова С.Г. Работа над формой слова: взаимосвязь фонетического и грамматического аспектов. РЯЗР, №4, 2015. С.30-34.
3.	Успенский Л.В. Слово о словах. Л., 1962. С.324-329.