О КОММУНИКАТИВНОМ ПОДХОДЕ К РАБОТЕ С ТЕКСТОМ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ
Гетманец А.О, Ковальчук Е.В.
Харьковский национальный медицинский университет

Коммуникативный подход к работе с текстом в иностранной аудитории  направлен, прежде всего, на активное речевое взаимодействие учащихся. Одним из эффективных коммуникативных приемов такой работы является пересказ текста с игровым заданием, в частности, ролевой пересказ.
Студентам второго курса англоязычного отделения предлагается для прочтения текст под названием «Старая сказка». Сказка-притча повествует о бедном человеке, который всю жизнь не мог добиться успеха, и в конце концов решил утопиться, но перед этим поесть. Попытка поймать рыбу приводит героя к неожиданному богатству: он находит на дне моря кувшин с золотом. В притче нет действующих героев, кроме главного. В конце упоминаются внуки, которые до сих пор рассказывают удивительную историю своего дедушки.  
В группе второго курса после прочтения текста была проведена следующая работа. Между студентами группы были распределены роли: сам герой, его жена, его дети (3 человека), его внуки (4 человека). При большем количестве человек в группе могут быть придуманы другие персонажи – друзья, появившиеся после обретения богатства,  жены (или мужья) его детей, соседи, возможно, даже конь и рыба или неживые предметы – дом, кувшин с золотом, море и пр. Студентам было дано задание пересказать историю от лица своего персонажа. Например: «Меня зовут Ахмед, я – внук Омара.  Я хочу рассказать вам о моем дедушке». 
Подобное задание обеспечивает объемность восприятия текста на разных уровнях. На грамматическом уровне появляется необходимость перевести повествование из объективного в субъективный план, заменив глагольные формы третьего лица формами первого в роли самого главного героя. По заданию преподавателя, жена героя может пересказывать текст, используя глагольные формы второго лица, обращаясь к мужу на «ты»: «Ты помнишь, когда…» Текст помещен в грамматический раздел учебника, посвященный родительному падежу. Прием распределения по ролям актуализирует грамматику родительного падежа в значении принадлежности в конструкциях типа «я – сын Омара (Абдуллы)», «я – внук Омара (Абдуллы)», «я – сосед Омара (Абдуллы)». Имя главного героя может совпадать с именем студента. 
Экспериментальное занятие, включавшее прием пересказа текста от лица разных героев выявило также объемность коммуникативного восприятия текста, что выразилось во второй части занятия, когда действующие лица задавали вопросы друг другу, тем самым расширяя границы текста, создавая дополнительные связи между героями, проясняя описанные в сказке ситуации и дополняя их деталями. Вопросы не были запланированы заранее, они возникали спонтанно по ходу игры, например, «Где учатся ваши внуки?», «Кем работают ваши дети?» «Вы знаете, где ваш дедушка прячет золото?» «Какое любимое блюдо вашего мужа?» и пр. У каждого персонажа была возможность проявить фантазию и, таким образом, «прожить» старую сказку, повышая свой уровень грамматической и коммуникативной компетенции.